Ce programme s’adresse aux enfants présentant des difficultés dans les différentes sphères du développement ainsi que dans le développpement de l’autonomie.
Le ratio est d’un intervenant pour deux à trois enfants. À son arrivée, l’enfant est évalué par l’éducateur et un plan d’intervention est rédigé avec la complicité des parents (ou en tenant compte des attentes et des besoins exprimés par les parents). Afin de maximiser l’autonomie de l’enfant, ce dernier évolue au sein d’un cadre structuré inspiré des principes directeurs de l’approche TEACCH. L'organisation de l'environnement, du temps et des activités est donc adaptée à chacun des enfants afin de favoriser leur autonomie. Les techniques d'enseignement utilisées sont guidées, entre autre, par l'intervention comportementale intensive (ABA). De plus, l'utilisation systématique de supports visuels est au cœur de notre philosophie d'intervention, notamment à travers l'enseignement d'un outil de communication par échange d'images (PECS).
Ce programme s’adresse aux enfants présentant des difficultés développementales nuisant potentiellement à leur intégration scolaire. La moyenne d’âge des enfants fréquentant ce programme est donc de 4 ans.
Le ratio est d’un intervenant pour quatre enfants. La présence de pairs permet à l’intervenant de cibler les composantes affectives et sociales à travailler chez l’enfant. À leur arrivée, l’intervenant évalue l’enfant individuellement et cible des objectifs préscolaires. Afin de maximiser l’autonomie de l’enfant, ce dernier évolue au sein d’un cadre structuré inspiré des principes directeurs de l’approche TEACCH. L'organisation de l'environnement, de l'horaire et des activités est donc adaptée au groupe d’enfants afin de favoriser leur autonomie et progresse selon leurs besoins. L’objectif général du programme est donc une préparation scolaire adéquate en vue de faciliter leur intégration.
Ce programme s'adresse aux enfants présentant de grandes limitations (plus d'un an de retard) dans au moins trois sphères de développement, notamment en motricité.
Le ratio est d'un intervenant pour trois enfants. À son arrivée au sein du service, l’enfant est évalué par l’intervenant. Les intérêts de l’enfant, ses forces et ses défis sont ciblés afin d'établir des objectifs de stimulation avec le parent. Parallèlement, les plans d’intervention des professionnels œuvrant en motricité globale (physiothérapeute et ergothérapeute) sont appliqués s'il y a lieu. Grâce à nos partenaires, l’enfant bénéficie d’équipements adaptés (chaise multi-positions, marchette et station-debout) ajustés à son ergonomie. Le besoin prioritaire chez l’enfant qui fréquente ce service est, entre autre, la motricité globale. La stimulation reçue permet aussi de développer la persévérance et l’endurance de l’enfant.
Être âgé d’au moins 15 mois
Entre 18 mois et 5 ans
Entre 3 ans et demi et 5 ans
Entre 6 ans et 12 ans
Motricité globale
Habiletés cognitive et autonomie
Habiletés préscolaires et socioaffectives
Camp de jour estival
2 jours par semaine
Entre 2 à 3 jours par semaine
2 jours par semaine
1 à 3 jours par semaine
Être âgé d’au moins 16 mois
Motricité globale
1 à 3 jours par semaine
Entre 18 mois et 5 ans
Habiletés et autonomie
2 à 3 jours par semaine
Entre 3 ans et demi et 5 ans
Habiletés préscolaires et socioaffectives
2 jours par semaine
Entre 6 ans et 12 ans
Camp de jour estival
1 à 3 jours par semaine
Peu importe le programme, le support des intervenants de l'Envol est offert au milieu qui accueille l'enfant (école, garderie, etc.) afin de faciliter son adaptation. Parallèlement, l'orthophoniste, spécialiste de la stimulation langagière, collabore avec l'équipe pour identifier toutes situations favorisant la communication et conseille les stratégies d'enseignement à appliquer.
Enfance exceptionnelle :
J’ai trois ans et je suis atteint d’une maladie génétique rare. Cette maladie occasionne chez moi un retard de développement. J’ai besoin d’aide pour me déplacer à l’aide de ma marchette et pour manger. Je suis non-verbal. À l’Envol, je viens apprendre de nouvelles choses comme mettre des objets identiques ensemble et tenir un pinceau. Pendant la journée, les éducatrices m’aident à faire des exercices moteurs au sol et à faire des choix pour mieux communiquer.
Stimulation globale :
J’ai 3 ans. Je suis non-verbal. Je suis actuellement en attente d’un diagnostic. Les gens autour de moi disent que je suis dans ma bulle. L’éducatrice à la garderie me garde près d’elle afin de m’aider à suivre les consignes. À l’Envol, je viens apprendre dans un milieu rempli d’images. Ça m’aide à comprendre ce que je dois faire. Les éducatrices m’apprennent à faire mes demandes à l’aide d’un cahier PECS ou un cahier de communication, à faire du tri et à aller aux toilettes.
Mini-groupe :
J’ai 4 ans. Je suis à l’Envol parce que je dois me préparer à l’entrée scolaire. Je présente un trouble du spectre de l’autisme. À la garderie, je refuse de manger et je ne fais pas toujours dodo, mais je me pratique à l’Envol. À la maison, j’évite les nouvelles personnes et les nouvelles situations. Dans le groupe, j’apprends à dessiner, à colorier et à jouer avec les amis. Chaque matin, nous apprenons de nouveaux mots et j’ai hâte de revenir à la maison le soir pour les partager à ma maman.
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31 rue Lactantia
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