TEACCH
Description courte : Le programme TEACCH (Treatment and Education of Autistic and related Communication handicapped Children) vise à développer l’autonomie de l’enfant en soutenant sa compréhension via une structure claire de l’environnement, du temps et des tâches à accomplir.
Description longue : Le programme TEACCH (Treatment and Education of Autistic and related Communication handicapped Children) a été élaboré par Eric Schopler et son équipe de l'Université de la Caroline du Nord au cours des années 70. Ils ont grandement contribué à la mise en place continue de services cohérents et adaptés aux personnes qui présentent un trouble du spectre de l’autisme.
Les tenants de l'approche TEACCH conçoivent que pour développer l'autonomie des personnes présentant un trouble du spectre de l’autisme, l'utilisation de supports visuels et l'adaptation du milieu s'avèrent essentiels. Cette façon de pensée est le résultat de la compréhension qu'ils ont du monde qui les entoure, et donc, de leur style d'apprentissage. Effectivement, l’organisation, les représentations concrètes et le visuel représentent des éléments qui facilitent leur développement.
Les auteurs insistent sur certains principes afin d'offrir un programme sur mesure. L'intervention repose sur l'adaptation de l'environnement, de l'organisation visuel du temps et des activités et sur l'utilisation systématique de supports visuels pour développer la communication et les habiletés sociales (voir la section “info parents” pour voir ce à quoi peut ressembler la mise en place de cette approche dans le quotidien).
Ce programme se veut évolutif. L'adaptation apportée change au rythme des avancées développementales. Enfin, pour favoriser le développement de la personne, il importe d'individualiser l'intervention, c'est-à-dire de mettre en place des outils adaptés à la situation de chaque personne en tenant compte de ces intérêts et de son potentiel.
*La collaboration parent-intervenant occupe une place prépondérante dans cette approche. Le parent est considéré comme une source importante d'informations, l'identifiant ainsi en tant qu'expert.
ABA
Description courte : L'analyse appliquée du comportement (ABA en anglais), inspirée du courant béhavioriste, enseigne à l’enfant diverses habiletés en modifiant un comportement ciblé auquel est lié un renforçateur.
Description longue : L'analyse appliquée du comportement (ABA en anglais) est une science qui enseigne diverses habiletés fonctionnelles et les comportements sociaux appropriés. Cette approche individualisée utilise différentes méthodologies ; "enseignement par essais distincts", "enseignement fortuit" et "l'analyse fonctionnelle du comportement".
Tout d'abord, l'enseignement par essais distincts signifie que chaque comportement ou habileté que l'on souhaite voir apparaître chez un enfant sont décomposés en plusieurs petites étapes. Chacune des étapes est enseignée individuellement à l’enfant. Peu importe l’enseignement sélectionné, la séquence est toujours la même : l’adulte présente un stimulus à l’enfant, l’enfant agit en donnant une réponse positive ou négative et l’adulte réagit en donnant un renforçateur si l’enfant a obtenu la bonne réponse ou de l’aide en vue d’atteindre la réponse souhaitée. Enfin, l’adulte s’assure ensuite de la généralisation du comportement, c’est-à-dire qu’il doit apparaître dans différents contextes.
« L'enseignement fortuit » est approprié pour augmenter la généralisation, mais aussi pour augmenter l'initiative du jeune et ses habiletés langagières. Contrairement à l'enseignement par essais distincts, l'enseignement fortuit démarre à partir d'une initiative du jeune représentant ainsi une nouvelle occasion d'apprentissage. C’est à l’adulte de saisir cette opportunité en apportant l’aide nécessaire pour compléter l’action du jeune. Ce type d’enseignement demande donc à l’adulte d’observer l’enfant et de bien cibler son besoin dans le contexte afin de le soutenir adéquatement. Enfin, l’aide doit être présente pour les étapes du comportement que l’enfant ne maîtrise pas encore.
Lorsque l’intervenant observe un comportement comme étant problématique, il doit analyser les informations en ayant pour but de modifier le comportement. Pour y arriver, l’intervenant doit préparer des grilles d’observation et les mettre à profit à plusieurs reprises. Pour donner suite à l’analyse de ces grilles, certaines interventions seront sélectionnées et mises en place afin de modifier le comportement nuisible, et ainsi, rendre le comportement socialement acceptable. C’est ce que l’on nomme “l’analyse fonctionnelle du comportement”. Ce changement doit se faire positivement et s’appliquer de façon semblable afin de maximiser les chances de réussites. Il importe de noter qu’un même comportement peut être problématique dans un contexte et non dans un autre. C’est à l’intervenant de juger du bien-fondé de la substitution du comportement.
PECS
Description courte : Le système de communication par échange d’images (PECS en anglais) est l’implantation d’un outil permettant à l’enfant de communiquer à l’aide d’images générales comprises par tous.
Description longue : Le système de communication par échange d'images est l'appellation française de Picture Exchange Communication System (PECS en anglais). Ce système a été développé dans les années 80, au Delaware par le Dr Andrew Bondy et Lori Frost. Ils ont développé un outil visuel pour venir en aide à toutes les personnes ayant un trouble de la communication qui sont dans l'incapacité de parler ou de se faire comprendre.
Le but est de développer chez la personne la capacité de communiquer efficacement ; critère pour une plus grande autonomie. Le système de communication est un cahier d'images compris par la personne qui lui permet d'exprimer des demandes et de faire des commentaires. C’est principalement ce fondement qui représente son plus grand avantage ; les images ou les dessins simples à comprendre sont universels.
Ce système n'interfère aucunement dans l'utilisation de la parole. C’est plutôt un outil de soutien à la communication. En effet, si l'enfant parvient à nommer les choses, il utilisera la parole pour se faire comprendre et le cahier restera disponible pour les concepts ou mots qu'il maîtrise moins.
Pour que l'enfant en vienne à utiliser son cahier de communication spontanément et de façon autonome, l'apprentissage se fait en plusieurs étapes. Voici brièvement les différentes étapes :
Étape 1 : L'échange et la demande spontanée
Objectif : L'enfant prend l'image, la remet à l'adulte en échange de l'objet désiré.
Étape 2 : La demande dirigée et la persévérance
Objectif : L'enfant se dirige spontanément vers son cahier de communication, prend l'image de l'objet désiré et se dirige vers une personne pour la lui remettre en attirant son attention.
Étape 3 : La discrimination des images
Objectif : L'enfant différencie (discrimine) les images contenues dans son cahier de communication et est capable de faire un choix parmi celles-ci.
Étape 4 : L’utilisation d'une phrase simple
Objectif : L'enfant formule une phrase à l'aide de 2 images qu'il dispose sur une bande- phrase : une image représentant « Je veux » et une image de l'item désiré.
Étape 5 : «Qu'est ce que tu veux?» et la demande sollicitée
Objectif : L'enfant utilise son cahier spontanément pour répondre à la question «Qu'est-ce que tu veux ? ».
Étape 6 : Communiquer pour commenter
Objectif : L'enfant est capable de faire un commentaire de manière spontanée ou en réponse aux questions posées par une autre personne (ex. :Qu'est-ce que tu vois ? ou Qu'est-ce que tu as ?...)
Étape 7 : Utiliser des concepts abstraits pour clarifier ses demandes
Objectif : L'enfant utilise des concepts ou des attributs pour bonifier sa demande ou message (tels que la couleur, la grosseur, les nombres, les concepts spatiaux (ex : dedans, derrière, devant)
